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北京大學校長林建華:什么是成功的大學教育

2015-12-17 11:37:14 光明日報  
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林建華在“通識教育大講堂”上與師生交流。李香花攝

國務院下發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,規劃到本世紀中葉,我國一流大學和一流學科的數量和實力要進入世界前列。作為中國最高學府之一的北京大學,無疑是“雙一流”夢想的主要承載者和實現者。在近日北大教務部主辦的“通識教育大講堂”系列講座啟動儀式上,校長林建華以“北大教育發展之路”為題與師生進行了深度交流,本文即由此整理而得,希望讀者能從北大人的思考中獲得啟迪,共同思考,從而推動中國高等教育的未來發展。

對現狀的分析與反思

大學教育的一個疑慮是規模,人們認為現在學生的規模比較大,是否還能夠為學生提供良好的個性化培養?一些人甚至認為在大眾化教育階段,是否有必要提供個性教育?北大集中了全國最優秀的學生,為他們提供最好的教育,使他們發現和發展自己的天性,在各個領域成為引領未來的人,是我們應當擔負的責任。從規模上看,北大的本科生的確比美國的博雅學院和研究型私立大學多,但遠小于美國州立大學,與劍橋、牛津和南加州等私立大學的規模相當,因此,我們是有可能提供很好的個性化教育的。還有一個重要的教育因素不應當忽略,就是我們的學術研究和研究生規模。近年來,北大的學術研究水平提升很快,學術研究與交流非常活躍,前沿和交叉學科的布局已初步形成,另外,北大博士研究生的規模已接近八千人,他們既是學術研究的重要力量,也是指導本科生個人發展的有生力量。所有這些為本科生找到自己的志趣、進行探索性學習奠定了堅實的基礎。

我們的本科教育依然是以院系為基礎、以學科為中心的教育。這種專業教育是以系統的專業知識和技能為基本線索的教育,比較注重專業知識的系統性和完整性,也可以講是一種標準化的教育,注重嚴謹審慎、精益求精,這種方式比較適合醫生或一些領域的工程師等專門人才的培養。從教學方式上看,目前還是以教師和課堂為中心,重知識講授,師生互動和啟發相對缺乏。為加強通識教育,我們建立了通選課體系,但整體看,現在的通選課對拓展學生知識發揮了積極作用,但在個人素質培養、價值觀養成等方面效果并不明顯。北大學生參與教師科學研究的狀況比較好,很多學生受到很好的科研訓練,一些畢業生在本專業領域的發展和成就卓著,當然這只是專業學生中的少數。一個現象很有意思,盡管我們對自己的專業教育批評很多,但北大專業教育培養出來的畢業生跨領域成功的例子卻不少,有一些在學界、商界、政界的成功人士,所從事的行業似乎與所學的專業并無關聯。這當然與北大自由和包容的文化有關,與北大人天生的責任感和使命感有關,但事實上,從任何一個專業領域學到的思想、方法和技能,對人的素養、能力和價值觀的養成都是有益的,我們希望這種轉變和感悟能夠發生在更多人身上。

中國在變化,世界在變化,學生也在變化。今天的世界已不同以往,知識和技術創新在經濟發展中越來越占據主導作用,科學技術快速進步、信息的傳遞和流動加快,這都使人才競爭、產業分工越來越全球化;環境、能源、健康和可持續發展等已經成為全球都要面對的共同挑戰。今天的中國已不同以往,我們的國力迅速增強,經濟總量已經世界第二,科技競爭力和國際政治地位不斷提升;但中國的發展也面臨嚴峻挑戰,我們的政治、文化等軟實力亟待加強,經濟和社會面臨艱難轉型,全面建成小康社會任務繁重。現在的學生也不同以往,他們是在互聯網中成長起來的一代,獲取知識的方式、學習方式、生活方式都發生了很大的變化;繁雜多元的社會思潮、單一和帶有功利色彩的應試教育,給年輕一代的社會觀念、價值觀和人生觀打下了深刻的烙印。所有這些都對大學教育提出了新的問題和挑戰,我們不能再停留在過去。

有幾個重要的問題我們必須面對并回答:

一是什么是成功的教育?大學教育當然要使學生獲得必備的專業知識,但更重要的應當使學生永遠保持信心、好奇、激情和進取精神,而且比較而言,后者更加重要。

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